BIG PERINGKAT 3: KELAS BM 4 ,IPGK TUANKU BAINUN

AYAT MAJMUK

1   Definisi Ayat Majmuk.

Menurut buku Tatabahasa Dewan edisi ketiga (2008), ayat majmuk ialah ayat yang dibina dengan mencantumkan dua ayat tunggal atau lebih, dan percantuman ayat-ayat itu disusun mengikut cara tertentu sehingga menjadikannya  ayat  1,(a) , dengan ayat 1.(b);

            1. Ali sedang membaca buku dan Fatimah sedang membuat latihan matematik.

             (a) Ali sedang membaca buku.

             (b) Fatimah sedang membuat latihan matematik.

  

Terdapat tiga jenis ayat majmuk iaitu:

1                    Ayat majmuk gabungan

2                    Ayat majmuk pancangan

3                    Ayat majmuk campuran

Ayat Majmuk Gabungan

Ayat majmuk gabungan ialah ayat yang dibina oleh dua ayat atau lebih yang menjadikan satu dengan cara mengabungkan atau mencantumkan ayat-ayat tersebut dengan kata hubung seperti ,dan,atau, tetapi, dan sebagainya.

Contoh:

1                    Rokiah pandai menyanyi dan menari.

2                    Abu kurus tetapi kuat makan.

 Ayat 1 dihubungkan dengan kata hubung dan manakala ayat 2 dihubungkan dengan kata hubung tetapi.

Ayat Majmuk Pancangan 

Ayat majmuk pancangan ialah ayat yang dibentuk oleh klausa yang tidak setara.Ini bermakna dalam ayat berkenaan terdapat satu klausa bebas atau ayat utama dan satu atau lebih klausa tak bebas atau ayat  kecil.Ayat kecil dipancangkan di dalam ayat utama dengan menggunakan kata hubungan seperti yang, bahawa, kerana, jika, apabila, sungguhpun dan sebagainya.Dalam bahasa Melayu, ayat majmuk pancangan dapat dibahagikan kepada tiga jenis iatu ayat relatif, ayat komplemen, dan ayat keterangan.

Ayat Majmuk Pancangan
Ayat Relatif	Ayat Komplemen	Ayat Keterangan
Ayat relatif ialah ayat yang ditandai dengan penggunaan perkataan yang seperti contoh di bawah: 1) Kanak-kanak yang cedera itu rupa-rupanya anak Leman. (2) Kanak-kanak itu rupa-rupanya anak Pak Leman (3) Kanak-kanak itu cedera Ayat (3) telah dipancangkan kepada subjek ayat utama dan dijadikan ayat kecil dengan menggugurkan ``kanak-kanak itu'' dan menggunakan kata hubung yang.	Ayat majmuk komplemen ialah ayat utama yang dipancangkan dengan ayat kecil yang seterusnya menjadi komplemen kepada ayat. Ayat komplemen dapat dibentuk dengan menggunakan kata hubung bahawa atau yang. Contoh: 1.Bahawa mancis api telah menyebabkan kebakaran itu. 2.Bahawa pembuangan puntung rokok merata-rata telah menyebabkan kebakaran.	Ayat majmuk keterangan ialah ayat majmuk yang terdiri daripada satu ayat utama dan satu atau lebih ayat kecil yang bertugas sebagai keterangan kepada predikat. Contoh: Pemain hoki negara gagal kerana tidak bersedia. Ayat kecil dalam ayat majmuk keterangan menerangkan kata kerja dalam ayat utama, iaitu Pemain hoki negara gagal Ayat majmuk keterangan dibina untuk pelbagai tujuan dengan menggunakan kata hubung yang tertentu. -kerana, oleh, sebab, lantaran, hingga sehingga, jika, kalau, sekiranya, andainya, setelah, tatkala, sementara, ketika, sambil, agar, supaya, kalau-kalau, untuk, bagi, demi, dengan, sungguhpun, walaupun, meskipun, sekalipun, seperti, bagai, macam, bak, umpama.

 Ayat Majmuk Campuran

Ayat majmuk campuran ialah ayat yang mengandungi lebih daripada satu jenis ayat.Ayat ini mungkin terdiri daripada ayat tunggal dan ayat majmuk gabungan atau ayat majmuk pancangan.Biasanya, ayat jenis ini panjang.Panjang pendek bukanlah kriteria ayat majmuk campuran tetapi bilangan subjek dan predikatnya atau bilangan klausanya.

Contoh 1:

Mereka mendaftarkan kanak-kanak yang lahir dalam tahun 2002, yang telah menerima suntikan tersebut.

            

Dalam ayat ini terdapat dua ayat relatif yang dipancangkan ke dalam ayat induk iaitu yang lahir dalam tahun 2002 dan yang mereka menerima suntikan tersebut. Subjek ayat majmuk ialah mereka, katakerjanya mendaftarkan dan objek tepat kanak-kanak.Kedua-dua ayat relatif itu merupakan penerang kepada objek tepat

2. Dengan berdasarkan petikan dari buku teks Tahun 6 muka surat 23 dan 63  setelah dianalisis petikan tersebut dan telah mendapati beberapa contoh mengikut perkara  berikut:

i)          Ayat majmuk gabungan.

            Lampu bercahaya dan berwarna-warni.

ii)         Ayat majmuk pancangan

Ayat Majmuk Pancangan
Ayat Relatif	Ayat Komplemen	Ayat Keterangan
Contoh 1: Madu tersebut dijual   dengan harga yang tinggi. Contoh 2: Di negara kita juga banyak kraf tangan yang dihasilkan daripada buluh.	Contoh 1: Sesetengah penduduk kampung mencari madu lebah di hutan untuk dijual. Contoh 2: Tahukah kamu bahawa hutan merupakan sumber pendapatan kepada sesetengah penduduk di negara kita?	Contoh 1 Hani sekeluarga berasa bertuah kerana dapat menyaksikan konsert itu. Contoh 2: Kraf tangan ini dipasarkan dengan meluas.

iii)        Ayat majmuk campuran

Contoh 1:

Terdapat pelbagai jenis rotan seperti rotan manau atau nama saintifiknya, Calamus conioastris, rotan semang dan rotan paku atau Calamus exilis.

Contoh 2:

Apabila menyebut perkataan hutan, tergambar dalam fikiran kita akan pokok-pokok yang besar dan pelbagai jenis mergastua.

Kaedah Pengajaran Pendidikan Jasmani

Rancangan dasar dari Spektrum adalah bahwa mengajar dikuasai oleh proses tunggal terpadu: pembuatan keputusan. Setiap tindakan dari kegiatan mengajar yang direncanakan adalah konsekuensi dari keputusan sebelumnya. Pembuatan keputusan merupakan perilaku utama yang menguasai semua perilaku yang mengikuti: bagaimana mengatur peserta didik; bagaimana mengatur pelajaran; bagaimana mengelola waktu, tempat, dan peralatan; bagaimana berinteraksi dengan peserta didik; bagaimana memilih kata dalam berbicara; bagaimana membangun suasana sosial-afektif dikelas; dan bagaimana menciptakan dan melakukan hubungan kognitif dengan peserta didik. Semua ini merupakan perilaku sekunder, semua berasal dari keputusan yang diketahui sebelumnya, dan semua yang dikuasai oleh keputusan-keputusan yang telah diketahui itu.

Uraian gaya mengajar menurut Moska Mostton menggambarkan bahwa setiap gaya mengajar terdapat tujuan dan hakikat yang mendasarinya. Hakikat setiap gaya mengidentifikasikan bahwa penerapan pada gaya yang diberikan sangatlah fleksibel terhadap rintangan yang harus dilalui oleh setiap gaya. Hakikat tersebut memberikan gambaran yang jelas pada setiap gaya. Pengurangan yang terjadi akan menghilangkan pelaksanaan gaya tersebut yang pada akhirnya mempengaruhi pencapaian tujuan. Selain itu, perilaku waspada, yaitu perilaku yang wajar pada setiap struktur gaya akan menjamin pencapaian tujuan kegiatan belajar mengajar. Ketika guru menjadi ahli menggunakan setiap gaya tersebut, dia akan lebih fleksibel dan mampu mengubah gaya tersebut, sehingga mencapai lebih banyak tujuan dan mendapatkan lebih banyak siswa yang berhasil.

Gaya A: Komando (Command).

Tujuan dari gaya ini adalah untuk mempelajari cara mengerjakan tugas dengan benar dan dalam waktu yang singkat, mengikuti semua keputusan yang dibuat oleh guru. Dalam model ini semua aktivitas pembelajaran, keterlaksanaannya hanya dan sangat tergantung pada guru. Dapat dikatakan peserta didik ’akan bergerak’ hanya bila gurunya memerintahkannya untuk bergerak. Situasi demikian menyebabkan peserta didik pasif dan tidak diperkenankan berinisiatif.  Akibatnya peserta didik tidak mampu mengembangkan kreativitas, khususnya kreativitas dalam bergerak. Hakikat: respon langsung terhadap stimulus. Penampilan harus akurat dan cepat. Model sebelumnya direplikasi.

Gaya B: Latihan (Practice).

Gaya ini memberikan siswa untuk berlatih secara individu dan mandiri, serta menyediakan guru waktu untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada siswa secara individu dan pribadi. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Dalam model tugas, guru mendelegasikan sebagian kewenangannya pada peserta didik.  Guru memberikan tugas belajar gerak, idealnya secara tertulis berupa kartu tugas, peserta didik diberi kesempatan dan kewenangan untuk menentukan sendiri kecepatan dan kemajuan belajarnya.

Gaya C Timbal Balik (Resiprocal)

Pada gaya ini, siswa bekerja dengan temannya dan memberikan umpan balik kepada temannya itu, berdasarkan criteria yang ditentukan oleh guru. Hakikat: siswa bekerja sama dengan teman; menerima umpat balik langsung; mengikuti kriteria yang dirancang guru; dan mengembangkan umpan balik dan keterampilan bersosialisasi.

Gaya D: Evaluasi Diri (Shelfcheck).

Tujuan dari gaya ini adalah untuk memahami cara mengerjakan tugas dan memeriksa atau mengevaluasi pekerjaan sendiri. peserta didik mengukur sendiri kinerjanya berdasar kriteria gerak yang diberikan. Hakikat: Siswa mengerjakan tugas secara individu dan mandiri, memberikan umpan balik untuk dirinya sendiri dengan menggunakan kriteria yang dikembangkan oleh guru.

Gaya E: Inklusi (Inclusion).

Tujuan dari gaya ini adalah untuk memahami cara memilih tugas atau kegiatan yang bisa ditampilkan dan memberikan tantangan untuk mengevaluaisi pekerjaan sendiri. Dalam hal ini penentuan tingkat kemampuan ditentukan sendiri oleh peserta didik yang bersangkutan.  Mengingat beragamnya tingkat kemampuan peserta didik dan sebagai konsekuensi dari pemberian kebebasan bagi peserta didik untuk menentukan sendiri di tahap kesulitan mana dia akan belajar, maka pelaksanaan model ini memerlukan kelengkapan dan kecukupan sarana dan prasarana.  Hakikat: Tugas yang sama dirancang menggunakan level kesulitan yang berbeda. Siswa menentukan level terendah tugas mereka dan berlanjut pada level berikutnya.

Gaya F: Penemuan Terpandu (Guided Discovery).

Tujuan dari gaya ini adalah untuk menemukan konsep dengan menjawab serangkaian pertanyaan yang diajukan oleh guru. Hakikat: dengan menanyakan serangkaian pertanyaan dengan spesifik, secara sistematik akan menuntun siswa untuk menemukan target yang ditetapkan dan belum diketahui sebelumnya oleh siswa.

Gaya G: Penemuan Konvergen.

Pada gaya ini, siswa mencari solusi dari masalah dan

belajar untuk mengklarifikasi isu dan menghasilkan kesimpulan dengan menggunakan prosedur yang logis, beralasan, dan berpikir kritis. Hakikat: guru mengajukan pertanyaan. Struktur instrinsik dari tugas atau pertanyaan membutuhkan satu jawaban tepat. Siswa terlibat dalam kegiatan berfikir (atau kegiatan kognitif lainnya) dan berusaha mencari satu jawaban atau solusi yang tepat.

Gaya H: Penemuan Mandiri/Produksi (Divergen).

Tujuan gaya ini adalah untuk melibatkan siswa untuk memproduksi atau menghasilkan respon ganda terhadap satu pertanyaan. Hakikat: siswa terlibat dalam memproduksi respon divergen terhadap atu pertanyaan. Struktur instrinsik tugas tau pertanyaan memberikan peluang respon ganda. Respon ganda tersebut dinilai dengan prosedur Mungkin-Terlihat-Menarik (Possible-Feasible-Desirable procedure), atau dengan aturan verifikasi dari disiplin yang diberikan.

Gaya I: Program Rancangan Individu Siswa (Individual Programme).

Tujuan gaya ini adalah untuk merancang, mengembangkan, dan menampilkan serangkaian tugas yang disusun ke dalam program pribadi dengan berkonsultasi dengan guru. Hakikat: Siswa merancang, mengembangkan, dan menampilkan serangkaian tugas yang disusun ke dalam program pribadi. Siswa memilih topik, mengidentifikasi pertanyaan, mengumpulkan data, mencari jawaban, dan menyusun informasi. Siswa memilih area tema umum.

Gaya J: Inisiasi Siswa.

Tujuan gaya ini adalah agar siswa mampu menginisiasi atau memprakarsai pengalaman belajarnya, merancangnya, menampilkannya, danmengevaluasinya, bersama-sama dengan guru berdasarkan kriteria yang telah disepakati sebelumnya. Hakikat: Siswa memprakarsai gaya yang ia lakukan baik satu kegiatan maupun serangkaian kegiatan. Siswa mempunyai pilihhan untuk memilih gaya manapun di dalam Spektrum. Siswa harus mengenal deretan gaya yang terdapat dalam Spektrum.

Gaya K: Melatih Diri (Shelf Teaching). 

Gaya ini memberikan siswa kesempatan untuk membuat keputusan maksimal tentang pengalaman belajarnya tanpa adanya campur tangan langsung guru. Gaya ini sangat jarang digunakan di sekolah. Gaya ini sangat cocok dikembangkan sebagai hobi atau kegiatan hiburan. Hakikat: siswa memprakarsai pengalaman belajarnya sendiri, merancangnya, menampilkannya, dan mengevaluasinya. Siswa memutuskan seberapa besar ikut campur gurunya

EDU3105 - TEKNOLOGI PENDIDIKAN

 

TAJUK 1

TEKNOLOGI PENDIDIKAN

SINOPSIS

 Tajuk ini membincangkan konsep teknologi, konsep pengajaran, konsep teknologi pendidikan, peranan teori pembelajaran, mengenalpasti domain teknologi pengajaran, dan menjelaskan fungsi domain tersebut. Turut dibincangkan adalah tentang prinsip, peranan dan kepentingan teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran

 HASIL PEMBELAJARAN

Dengan melaksanakan aktiviti-aktiviti pembelajaran tajuk ini, diharapkan guru akan dapat:

1. Menjelaskan konsep teknologi pendidikan
2. Menjelaskan domain teknologi pengajaran
3. Menjelaskan prinsip teknologi pendidikan
4. Menghuraikan peranan dan kepentingan teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran

 KERANGKA TAJUK

        1.1  Konsep Teknologi Pendidikan

       1.2  Domain-Domain Teknologi Pengajaran
       1.3  Prinsip-Prinsip Teknologi Pendidikan
       1.4 Peranan Dan Kepentingan Teknologi Pendidikan Dalam Pengajaran  Dan  
             Pembelajaran

1.1  Konsep Teknologi Pendidikan
       Fikirkan

Apakah yang anda faham tentang istilah teknologi?. Apakah yang dimaksudkan dengan Teknologi pendidikan ? Apakah kepentingan teknologi pendidikan  dalam proses pengajaran dan pembelajaran? Bagaimanakah teknologi digunakan untuk pembelajaran?

 Perkataan teknologi berasal daripada bahasa Yunani, “techne” yang bermakna kemahiran menggunakan pengetahuan  secara sistematik sehingga terbit satu amalan yang praktikal bagi melaksanakan sesuatu tugas. Teknologi bukan semata-mata alat dan mesin sahaja. Ia merangkumi proses dan idea. Kekuatan teknologi terletak terutamanya pada proses dan idea, manakala kejayaan untuk mencapai sesuatu maksud atau objektif terletak pada alat.Berdasarkan erti asal perkataann Yunani ini, maka wajarlah jika Galbraith (1967) mendefinisikan teknologi sebagai:

 ...the systematic application of scientific knowledge and other organized knowledgeto practical tasks. yang bermaksud:  kemahiran mengaplikasi pengetahuan  saintifik dan pengetahuan lain yang terurus, secara sistematik kepada kerja-kera praktikal bagi melaksanakan sesuatu tugas.

 Teknologi pengajaran ialah satu cara yang sistematik untuk membentuk, melaksanakan dan menilai seluruh proses pengajaran dan pembelajaran dari segi objektif-objektif tertentu yang berdasarkan penyelidikan, pembelajaran dan komunikasi manusia dan menggunakan sumber-sumber manusia dan bukan manusia untuk menghasilkan pengajaran yang lebih berkesan.

            Teknologi pengajaran merupakan satu proses yang kompleks dan

            Bersepadu yang melibatkan manusia, prosedur, idea, peralatan

 dan organisasi untuk menganalisis masalah-masalah serta mereka

bentuk, menilai dan menguruskan penyelesaian kepada masalah

-masalah dalam keadaan di mana proses pembelajaran itu adalah

bermatlamat dan terkawal. ( Yusup Hashim, 1998)

Istilah teknologi sering dikaitkan dengan alat-alat teknologi moden terutama alat-alat elektronik seperti televisyen, perakam pita video, permainan cakera laser, permainan cakera padat, perakam pita kaset, projektor LCD dan projektor lutsinar. Kadakala teknologi bermaksud pembangunan serta pemodenan dan biasanya sesuatu organisasi itu maju dan berkembang adalah kerana kesan penggunaan alat-alat teknologi itu sendiri.

     Teknologi bukan semata-mata alat dan mesin sahaja. Ia merangkumi proses dan idea. Kekuatannya terletak terutamanya pada proses dan idea, manakala kejayaan untuk mencapai sesuatu maksud atau objektif terletak pada alat. Ini bermakna, dalam merancang sesuatu pengajaran, perancangan awal yang melibatkan penggunaan idea sama ada dalam bentuk teori, pendekatan, kaedah dan sebagainya adalah merupakan proses yang terpenting. Alat pula merupakan “pemangkin” ke arah mencapai kejayaan

Terdapat satu lagi tafsiran tentang teknologi oleh Evans dan Nation (2000) yang secara menolak konsep alat sebagai teknologi. Ia dikatakan seperti berikut:

Technology is not a tool – it is an art or science of how to use a tool for a purpose.

Evans dan Nation (2000)

Teknologi adalah bagaimana kita menggunakan alat untuk memenuhi sesuatu keperluan. Penggunaan itu pula bukan dilihat dari sudut sains sematamata, tetapi juga seni. Jadi, jika papan hitam atau papan tulis yang usang di bilik darjah dicantikkan rupanya dan digunakan hingga membangkitkan kefahaman dalam pembelajaran, maka itulah teknologi. Akan tetapi jika papan tulis itu terbiar dan tidak pernah dicari jalan untukmengoptimumkan penggunaannya, maka tinggallah ia sebagai alat yang usang.

Educational Technology is defined as “the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing, appropriate technological processes and resources” (AECT, 2004).

 Teknologi pendidikan adalah sesuatu yang luas sehingga ada yang mengatakan bahawa konsep teknologi pendidikan itu merangkumi sesebuah organisasi pendidikan itu sendiri. Konsep dan pengertiannya boleh dibicarakan dari pelbagai sudut.

 1.2  Domain-Domain Teknologi Pendidikan

 Fikirkan

Apakah domain teknologi pengajaran? Apakah peranan domain teknologi pengajaran? Apakah perkaitan antara domain-domain teknologi pengajaran?

Tajuk ini akan membincangkan dua domain teknologi pengajaran iaitu Domain Teknologi Pengajaran 1977 dan Domain Teknologi Pengajaran 1994.

 1.2.1  Domain Teknologi Pengajaran 1977

Berdasarkan definisi teknologi pengajaran yang dikeluarkan oleh AECT (Association for Educational Communication and Technology (1977)).

 Teknologi pengajaran merupakan satu proses yang kompleks dan bersepadu yang melibatkan manusia, prosedur, idea, peralatan dan organisasi untuk menganalisis masalah-masalah serta mereka bentuk, menilai dan menguruskan penyelesaian kepada masalah-masalah dalam keadaan di mana proses pembelajaran itu adalah bermatlamat dan terkawal.

 Domain teknologi pengajaran dibahagikan kepada tiga fungsi iaitu:

      i.        fungsi pengurusan pengajaran;

     ii.        fungsi pengembangan pengajaran; dan

    iii.        fungsi sumber pembelajaran.

 Setiap domain mempunyai peranan masing-masing, bergerak secara sistematik dan bersepadu menuju ke arah murid, sebagai kumpulan sasaran yang akan menerima kesan daripada keseluruhan proses yang berlaku. Dari konteks ini, kesan yang ingin dibawa adalah kesan positif yang menjadikan murid lebih cemerlang dalam pembelajarannya.

      Domain teknologi  dimulakan oleh fungsi pengembangan pengajaran,nkemudian diikuti oleh fungsi sumber pembelajaran. Fungsi pengurusan pengajaran bertindak sebagai pihak pengurusan yang memayungi kedua-dua fungsi ini.

1.2.1.1 Fungsi Pengembangan Pengajaran

 Fungsi domain ini ialah menganalisis masalah-masalah pembelajaran serta mereka bentuk, melaksana dan menilai penyelesaian kepada masalah ini. Ia melibatkan satu proses yang mengandungi beberapa peringkat.

Peringkat pertama ialah mengkonsepsikan model teoretikal bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi. Oleh itu, penyelidikan dijalankan bagi memperoleh maklumat saintifik berkenaan murid, pengajaran dan pembelajaran, sumber pembelajaran dan sebagainya. Di sini teori dan model dihasilkan dan diuji.

 Setelah dikenal pasti teori dan model yang sesuai, maka tugas seterusnya adalah merekabentuk pengajaran yang selari dengan teori tersebut. Tegasnya, teori kini ditukar menjadi sebuah spesifikasi yang akan menjadi asas kepada pembinaan pengajaran. Ia dimulakan dengan analisis terhadap murid, menulis objektif, memilih strategi pengajaran, memilih media pengajaran dan juga menentukan spesifikasi media tersebut.

 Daripada spesifikasi ini, penerbitan media pengajaran dilaksanakan, skrip ditulis, grafik dan gambar dihasilkan. Selain itu, program pengajaran berpandukan komputer dan pengendalian alat turut diadakan. Adakah ini sahaja yang dilakukan? Tidak. Itu hanyalah beberapa contoh. Dalam aspek penghasilan atau penerbitan, segala macam media pengajaran boleh dihasilkan asalkan ada spesifikasinya. Media pengajaran yang telah dihasilkan tidak boleh terus digunakan. Ia harus dinilai terlebih dahulu agar benar-benar memberi kesan yang dihajatkan.

Aspek yang paling dititikberatkan dalam proses penilaian ini ialah dari sudut kemampuannya menepati kehendak objektif. Di samping itu, penilaian terhadap kualiti teknikal turut dilakukan. Daripada penilaian yang dilakukan, cadangan akan dikemukakan sama ada hasil penerbitan ini diterima, ditolak atau diterima dengan pembaikan.

Setelah disahkan keberkesanannya, barulah media sedia untuk digunakan.  Di peringkat penggunaan ini, murid dibantu untuk memilih sumber pembelajaran (media pengajaran sebahagian daripadanya) yang sesuai dengan pembelajaran mereka serta membantu mereka menggunakan sumber yang dipilih. Kemajuan murid dipantau semasa mereka menjalani aktiviti pembelajaran ini.

 Untuk memastikan sumber pembelajaran sentiasa tersedia, logistik atau tempat pengumpulan perlu disediakan. Di sinilah sumber pembelajaran dikatalog, diselenggara dan diedarkan. Akhir sekali, bagi memastikan perkembangan teknologi pendidikan dapat diikuti, peringkat penyebaran pula memastikan agar maklumat tentang teknologi pengajaran dikumpulkan dan disebarkan, melalui pemberian khidmat nasihat, latihan dan pemberitaan.

 

1.2.1.2 Fungsi Sumber Pembelajaran

 Dalam teknologi pengajaran, penyelesaian kepada masalah-masalah tergolong dalam fungsi sumber pembelajaran yang terdiri daripada mesej, manusia, bahan, peralatan, teknik dan tempat atau keadaan (settings). Setiap komponen boleh digunakan secara terpisah atau secara kombinasi bagi memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran. Seperti mana yang telah diterangkan di atas, di peringkat penggunaan dan logistik, sumber pembelajaran ini dipilih, digunakan dan disebarkan. Oleh itu, domain ini merupakan produk daripada proses yang berlaku dalam domain atau fungsi pengembangan pengajaran. Ia dikategorikan begini bagi memudahkan penjelasan.

      Sumber pembelajaran ialah apa sahaja yang menyimpan dan/atau menghantar maklumat kepada murid. Satu daripadanya ialah mesej.Mesej mengandungi maklumat yang diterima oleh murid. Misalnya, isi pelajaran, arahan dan lain-lain.

Manusia ialah penyimpan dan penghantar atau penyebar mesej. Manusia dalam konteks sekolah adalah seperti guru, murid, pengetua dan ibu bapa.Bahan juga adalah penyimpan mesej yang akan disebarkan seperti nota, buku, pita video,modul pembelajaran (seperti modul ini), cakera padat dan sebagainya.Peralatan pula berfungsi menghantar maklumat yang tersimpan di dalam bahan seperti projektor, perakam audio, pemain cakera video dan sebagainya.Teknik ialah bagaimana bahan, peralatan dan manusia digunakan bagi menghantar maklumat seperti perbincangan, lawatan, mel elektronik dan lain-lain.

 Akhir sekali tempat atau keadaan. Ia merupakan keseluruhan persekitaran di mana mesej akan disebarkan seperti bilik darjah, bilik sumber, makmal sains dan lain-lain lagi. Berhubung dengan sumber pembelajaran, perlu ditegaskan bahawa tidak semua direka bentuk khusus untuk pembelajaran. Namun, ia masih boleh digunakan sebagai sumber pembelajaran seperti iklan TV, katalog barangan pengguna, cerita dari filem atau TV, muzium, zoo, Internet dan banyak lagi. Dalam hal ini, sumber yang tersedia ada sama pentingnya dengan sumber yang dihasilkan. Oleh itu, murid dan guru perlu mengetahui bagaimana menggunakan sumber sumberini.

 

1.2.1.3  Fungsi Pengurusan Pengajaran

 Fungsi pengurusan bertujuan menyelaras dan mengawal fungsi pengembangan serta fungsi sumber pembelajaran dan lain-lain fungsi supaya teknologi pengajaran dapat berjalan dengan berkesan. Fungsi ini meliputi pengurusan organisasi dan kakitangan. Fokus pengurusan organisasi ialah mentadbir projek dengan cara mengenal pasti keperluan organisasi, menentukan matlamat dan objektif. Seterusnya, menguruskan soal perbelanjaan, pembelian serta perkara yang berkaitan dengan prosedur pentadbiran bagi hubungan dalam dan luar organisasi.

 Pengurusan kakitangan pula terlibat dengan perkara yang berkaitan dengan pengambilan, penyeliaan dan penilaian pekerja. Tujuan utama pengurusan kakitangan ialah mewujudkan hubungan baik serta meningkatkan keberkesanan komunikasi antara pekerja. Berdasarkan penjelasan di atas tidak dapat dinafikan bahawa teknologi pengajaran dilaksanakan secara bersepadu di mana usaha manusia, prosedur dan idea bagi mencapai satu objektif tertentu diintegrasikan.Untuk menyelesaikan masalah, semua fungsi perlu bergerak secara sistematik dan bersepadu.

 

1.2.2 Domain Teknologi Pengajaran 1994

      Berdasarkan definisi teknologi pengajaran yang dikeluarkan oleh AECT (Association for Educational Communication and Technology (1994)).

 Domain teknologi pengajaran tahun 1994 merupakan kesinambungan daripada domain tahun 1977.Terdapat lima domain dalam teknologi pengajaran kini berbanding dengan tiga sebelumnya. Namun itu tidak bermakna wujudnya perbezaan yang banyak di antara domain yang lepas dengan yang terkini kerana domain pembangunan, penggunaan dan penilaian sudahpun terangkum dalam fungsi pengembangan pengajaran. Setiap domain mempunyai teori dan amalannya yang tersendiri dan ia boleh berfungsi secara sendirian atau berinteraksi dengan domain yang lain. Interaksi ini pula tidak semestinya dalam bentuk linear.

 Tafsiran teknologi pengajaran yang dikeluarkan oleh AECT pada tahun 1994:  bermaksud:

Teknologi pengajaran adalah teori dan amalan tentang mereka bentuk, membangun,mengguna, mengurus dan menilai proses serta sumber untuk pembelajaran.  (AECT 1994)

Definisi menyatakan bahawa teori dan amalan menjadi asas kepada setiap tindakan yang diambil. Seorang yang terlibat dengan sesuatu pekerjaan mesti mempunyai pengetahuan yang boleh menyokong setiap amalan yang dilakukan.Teori bermaksud konsep, konstruk, prinsip dan cadangan yang menyumbang kepada badan pengetahuan.Amalan pula bermaksud penggunaan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah.Misalnya, ada teori mengatakan niat dan motif untuk belajar berkait rapat dengan kualiti pembelajaran. 

 

Penjelasan lima domain dalam definisi teknologi pengajaran atau teknologi instruksional meliputi teori dan malan reka bentuk, pengembangan, penggunaan, pengurusan dan penilaian proses dan sumber untuk pembelajaran.
   i.        Domain Reka Bentuk

     ii.        Domain Pengembangan

    iii.        Domain Penggunaan

   iv.        Domain Pengurusan

    v.        Domain Penilaian

 

 

3 Penggunaan

2 Pengembangan

4 Pengurusan

5 Penilaian